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Apprendre à différencier : le sens construit par neuf enseignantes en formation initiale engagées dans une démarche d’étude de soi

Learning to differentiate: Constructed meanings by nine teachers-in-training using a self-study approach

Luc Prud'homme, Codirecteur du LISIS (Canada)

Geneviève Bergeron, Chercheure régulière au LISIS (Canada)

Annabelle Fortin, Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

doi:10.18162/fp.2015.277

Résumé

En contexte de diversité, les enseignants sont incités à différencier. Or, ce travail en classe demeure le fait de cas isolés, une majorité d’acteurs évoquant une formation initiale lacunaire pour y arriver. Notre projet visait à explorer le sens que peuvent attribuer des étudiants-stagiaires à la différenciation dans une méthodologie intégrant l’étude de soi comme approche prometteuse à cet effet. Les résultats démontrent que ce type de dispositif offre un contexte favorable à la construction d’une vision de l’enseignement plus ouverte à la diversité, légitimant le recours à des intentions et des actions variées au cours d’une situation pédagogique.

Abstract

In a context of diversity, teachers are expected to differentiate their teaching practices. In reality, however, these practices are rarely seen in the classroom. The majority of teachers attribute this lack to inadequate initial training. This project uses a promising self-study design to explore what differentiation means to interns. The results show that this approach foster the construction of a teaching vision that is more open to diversity, and which legitimizes the use of a variety of intentions and activities for teaching.

Mots-clés

Formation initiale, différenciation, étude de soi, diversité, enseignement, stagiaire, situation pédagogique, hétérogénéité

Pour citer cet article

Prud’homme, L., Bergeron, G. et Fortin, A. (2015). Apprendre à différencier : le sens construit par neuf enseignantes en formation initiale engagées dans une démarche d’étude de soi. Formation et profession, 23(3), 3-16. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.277